viernes, 26 de marzo de 2010
El reto de la radio educativa y la tutoria virtual
Introduccion
Las tecnologias de la informacion y comunicaciones tienen la capacidad y el potencial de ofrecer distintas experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje de educacion a distancia con el proposito de estimular al participante a actuar, colaborar e interactuar en distintos modos.
La transmision de radio en Internet como medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los participantes por medio de la promocion de una interaccion social, activando el estimulo auditivo en el proceso enseñanza – aprendizaje. El espacio de dialogo en interaccion del profesor con sus alumnos es un elemento critico que aporta un conjunto de experiencias de aprendizaje significativas a traves de las relaciones que se desarrollan.
La radio en Internet ofrece distintas ventajas educativas que en ambientes de educacion a distancia son altamente valoradas, como es el caso de permitir una flexibilidad de tiempo y espacio al llegar a aquellas comunidades aisladas y remotas que dificilmente pueden alcanzarse por otros medios.
1. El reto de la radio interactiva en educacion a distancia
La radio en Internet como medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje muy interesantes a traves de la interaccion social de sus participantes, activando el estimulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, con la posiblidad de aprovechar los medios de comunicación para incentivar el proceso de retroalimentacion.
El aprovechamiento de la radio en educacion debe poder distinguirse del uso ilustrativo que tiene un enfoque de tipo “instructivo”; esto es, que al buscar implementar la radio en educacion a distancia habria que considerar su uso como un elemento de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje en un modelo educativo bien definido. Las finalidades pedagogicas y las situaciones de aprendizaje en la radio educativa tienen la capacidad de soportar distintas combinaciones que permiten responder a diversas necesidades en los programas de educacion formal y no formal.
Caracteristicas de la radio educativa
Las características del medio radiofónico de acuerdo con Peppino (1991) son cuatro, las cuales se pueden observar no solo en la transmisión de la radio tradicional sino también en las transmisiones por Internet aprovechando las características y propiedades que este ultimo ofrece:
1. Unisensorialidad: En la transmisión de radio se hace uso de la comunicación oral cuyo objetivo es estimular el pensamiento y la razón lo cual permite la creación de significados mediante la percepción e interpretación del mensaje. Por medio de la comunicación oral se pueden reducir las barreras de la comunicación, dando el potencial que ofrece de reforzar el mensaje que se pretende comunicar. Esta característica en particular es de las mas importantes ya que el mensaje es sonoro y es recibido por el sentido auditivo repercutiendo en el nivel de atención del mensaje.
2. Unidireccionalidad: Uno de los desafíos de la transmisión masiva del medio radiofónico es la ausencia de un interlocutor directo e inmediato por lo que es posible que se desarrollen problemas de dependencia por parte del radioescucha que acepta pasivamente lo que escucha. Una forma de contrarrestar este efecto es mediante una comunicación empática en la que el comunicador es sensible al ambiente del receptor lo cual se logra a través de la observación, investigación e introspección.
3. Condiciones del auditorio (de oir para entretener a escuchar y reflexionar): El reto que se presenta en educación de aprovechar y usar la radio como medio instruccional seria llevar a los alumnos de una acción pasiva y automática hacia una atención activa de “escucha” que los lleve hacia un proceso de reflexión de lo que reciben.
4. Fugacidad: El medio radiofónico no permite retrocesos en la agenda de la sesión en caso de incomprensión del mensaje que se esta transmitiendo. Para un optimo aprovechamiento de la radio en educación se hace indispensable una planeación efectiva de la sesión de radio con el apoyo de una pauta en la que se plantee claramente el propósito que se desea lograr y que justifique habilitar dicho espacio comunicacional.
Ventajas de la radio educativa
A continuación se mencionan algunas ventajas de promover sesiones de transmisión de radio en Internet como un elemento de refuerzo complementario en programas de educación a distancia:
- Flexibilidad de tiempo y espacio
- Amplía las oportunidades educativas
- Facilidad de adaptación natural al medio
Tecnicas de comunicación en la radio
Al adaptar algunas de las técnicas que se pueden emplear en la radio se debe visualizar un escenario que favorezca la interactividad en alguna de la relaciones del proceso instruccional: instructor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-materiales. Ademas de las técnicas de comunicación en radio se propone considerar la guía y moderación del instructor (emisor) como elemento clave de éxito cuyo conocimiento, experiencia y habilidad dirija a los estudiantes hacia un dialogo ameno que ofrezca dirección en la sesión de radio.
La radio interactiva
El desarrollo de programas radiofónicos interactivos es una estrategia educativa que ha llamado la atención debido a las amplias posibilidades de instrumentar opciones de bajo presupuesto y con alto impacto en las comunidades marginadas.
Dos de las características de particular interés para el area educativa que debe resaltarse son, que por un lado, la radio interactiva promueve un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes y por otro, incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa.
La radio interactiva se define como una “técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio”. Pero su valor se desarrolla cuando los estudiantes desarrollan un rol activo en el proceso.
2. Un caso de estudio: radio interactiva en Internet
Se presenta el caso practico de la Universidad Virtual del Tecnologico de Monterrey. La UV ofrece distintos programas educativos en la modalidad en línea que aprovecha la infraestructura tecnológica de Internet asi como de distintas plataformas tecnológicas.
Con el propósito de ofrecer nuevas experiencias de interaccion en sus programas educativos, la UV optò por incluir en sus actividades de tutoria de radio con transmisión de audio en Internet como un elemento de refuerzo y apoyo en su oferta educativa. Mediante la integración tecnológica de la herramienta denominada Radio-Chat la cual combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos (Inter-Relay Chat) se posibilita el diseño de distintos escenarios de interaccion del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, asi como del profesor y otros expertos en la materia.
Escenarios de interaccion: Radio – Chat
Uno de los retos mas importantes que se pueden identificar en este caso de estudio fue preparar y diseñar escenarios de comunicación que facilitaran un dialogo ameno de calidad y calidez entre el profesor y sus estudiantes, elemento que se demanda en educación a distancia basada en medios electrónicos y donde los alumnos se encuentran dispersos geográficamente por el mundo.
3. La tutoria virtual: nuevos patrones y responsabilidad en la instrucción educativa
Se reconoce que el uso de Internet en educación, en combinación con las tecnologías de información y comunicaciones, tiene el potencial de difundir y expandir el aprendizaje a distancia principalmente debido a sus características y propiedades.
El instructor y el rol del tutor en educación a distancia
En educación a distancia al instructor se le asigna el rol de “docente” en programas de profesional o graduados.
En educación a distancia, el tutor (docente) funge como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje y propicia situaciones de aprendizaje con la intención de orientar a los alumnos a que gestionen y desarrollen de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje. El tutor también se desempeña como consejero, asesor, guía en el ambiente de aprendizaje que se provee en educación a distancia y es su responsabilidad fomentar la colaboración y comunicación, asi como también tomar el rol de conciliador y fomentar la cohesion del grupo.
Las tecnologias de la informacion y comunicaciones tienen la capacidad y el potencial de ofrecer distintas experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje de educacion a distancia con el proposito de estimular al participante a actuar, colaborar e interactuar en distintos modos.
La transmision de radio en Internet como medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los participantes por medio de la promocion de una interaccion social, activando el estimulo auditivo en el proceso enseñanza – aprendizaje. El espacio de dialogo en interaccion del profesor con sus alumnos es un elemento critico que aporta un conjunto de experiencias de aprendizaje significativas a traves de las relaciones que se desarrollan.
La radio en Internet ofrece distintas ventajas educativas que en ambientes de educacion a distancia son altamente valoradas, como es el caso de permitir una flexibilidad de tiempo y espacio al llegar a aquellas comunidades aisladas y remotas que dificilmente pueden alcanzarse por otros medios.
1. El reto de la radio interactiva en educacion a distancia
La radio en Internet como medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje muy interesantes a traves de la interaccion social de sus participantes, activando el estimulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, con la posiblidad de aprovechar los medios de comunicación para incentivar el proceso de retroalimentacion.
El aprovechamiento de la radio en educacion debe poder distinguirse del uso ilustrativo que tiene un enfoque de tipo “instructivo”; esto es, que al buscar implementar la radio en educacion a distancia habria que considerar su uso como un elemento de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje en un modelo educativo bien definido. Las finalidades pedagogicas y las situaciones de aprendizaje en la radio educativa tienen la capacidad de soportar distintas combinaciones que permiten responder a diversas necesidades en los programas de educacion formal y no formal.
Caracteristicas de la radio educativa
Las características del medio radiofónico de acuerdo con Peppino (1991) son cuatro, las cuales se pueden observar no solo en la transmisión de la radio tradicional sino también en las transmisiones por Internet aprovechando las características y propiedades que este ultimo ofrece:
1. Unisensorialidad: En la transmisión de radio se hace uso de la comunicación oral cuyo objetivo es estimular el pensamiento y la razón lo cual permite la creación de significados mediante la percepción e interpretación del mensaje. Por medio de la comunicación oral se pueden reducir las barreras de la comunicación, dando el potencial que ofrece de reforzar el mensaje que se pretende comunicar. Esta característica en particular es de las mas importantes ya que el mensaje es sonoro y es recibido por el sentido auditivo repercutiendo en el nivel de atención del mensaje.
2. Unidireccionalidad: Uno de los desafíos de la transmisión masiva del medio radiofónico es la ausencia de un interlocutor directo e inmediato por lo que es posible que se desarrollen problemas de dependencia por parte del radioescucha que acepta pasivamente lo que escucha. Una forma de contrarrestar este efecto es mediante una comunicación empática en la que el comunicador es sensible al ambiente del receptor lo cual se logra a través de la observación, investigación e introspección.
3. Condiciones del auditorio (de oir para entretener a escuchar y reflexionar): El reto que se presenta en educación de aprovechar y usar la radio como medio instruccional seria llevar a los alumnos de una acción pasiva y automática hacia una atención activa de “escucha” que los lleve hacia un proceso de reflexión de lo que reciben.
4. Fugacidad: El medio radiofónico no permite retrocesos en la agenda de la sesión en caso de incomprensión del mensaje que se esta transmitiendo. Para un optimo aprovechamiento de la radio en educación se hace indispensable una planeación efectiva de la sesión de radio con el apoyo de una pauta en la que se plantee claramente el propósito que se desea lograr y que justifique habilitar dicho espacio comunicacional.
Ventajas de la radio educativa
A continuación se mencionan algunas ventajas de promover sesiones de transmisión de radio en Internet como un elemento de refuerzo complementario en programas de educación a distancia:
- Flexibilidad de tiempo y espacio
- Amplía las oportunidades educativas
- Facilidad de adaptación natural al medio
Tecnicas de comunicación en la radio
Al adaptar algunas de las técnicas que se pueden emplear en la radio se debe visualizar un escenario que favorezca la interactividad en alguna de la relaciones del proceso instruccional: instructor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-materiales. Ademas de las técnicas de comunicación en radio se propone considerar la guía y moderación del instructor (emisor) como elemento clave de éxito cuyo conocimiento, experiencia y habilidad dirija a los estudiantes hacia un dialogo ameno que ofrezca dirección en la sesión de radio.
La radio interactiva
El desarrollo de programas radiofónicos interactivos es una estrategia educativa que ha llamado la atención debido a las amplias posibilidades de instrumentar opciones de bajo presupuesto y con alto impacto en las comunidades marginadas.
Dos de las características de particular interés para el area educativa que debe resaltarse son, que por un lado, la radio interactiva promueve un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes y por otro, incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa.
La radio interactiva se define como una “técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio”. Pero su valor se desarrolla cuando los estudiantes desarrollan un rol activo en el proceso.
2. Un caso de estudio: radio interactiva en Internet
Se presenta el caso practico de la Universidad Virtual del Tecnologico de Monterrey. La UV ofrece distintos programas educativos en la modalidad en línea que aprovecha la infraestructura tecnológica de Internet asi como de distintas plataformas tecnológicas.
Con el propósito de ofrecer nuevas experiencias de interaccion en sus programas educativos, la UV optò por incluir en sus actividades de tutoria de radio con transmisión de audio en Internet como un elemento de refuerzo y apoyo en su oferta educativa. Mediante la integración tecnológica de la herramienta denominada Radio-Chat la cual combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos (Inter-Relay Chat) se posibilita el diseño de distintos escenarios de interaccion del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, asi como del profesor y otros expertos en la materia.
Escenarios de interaccion: Radio – Chat
Uno de los retos mas importantes que se pueden identificar en este caso de estudio fue preparar y diseñar escenarios de comunicación que facilitaran un dialogo ameno de calidad y calidez entre el profesor y sus estudiantes, elemento que se demanda en educación a distancia basada en medios electrónicos y donde los alumnos se encuentran dispersos geográficamente por el mundo.
3. La tutoria virtual: nuevos patrones y responsabilidad en la instrucción educativa
Se reconoce que el uso de Internet en educación, en combinación con las tecnologías de información y comunicaciones, tiene el potencial de difundir y expandir el aprendizaje a distancia principalmente debido a sus características y propiedades.
El instructor y el rol del tutor en educación a distancia
En educación a distancia al instructor se le asigna el rol de “docente” en programas de profesional o graduados.
En educación a distancia, el tutor (docente) funge como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje y propicia situaciones de aprendizaje con la intención de orientar a los alumnos a que gestionen y desarrollen de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje. El tutor también se desempeña como consejero, asesor, guía en el ambiente de aprendizaje que se provee en educación a distancia y es su responsabilidad fomentar la colaboración y comunicación, asi como también tomar el rol de conciliador y fomentar la cohesion del grupo.
Recursos audiovisuales aplicados a la educacion
La pedagogía con imágenes implica el empleo de los medios audivisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La utilización de medios audivisuales para la educación desde una perspectiva participativa, involucra en un proyecto común a educadores y educandos. Desde la pedagogía de la imagen se realizan la lectura, el análisis de determinados medios y la creación de sus propios materiales.
La pedagogía se sirve de los medios con el fin de lograr la motivación, transmitir una experiencia, conocer un proceso, es decir construir un conocimiento.
Cuando hablamos de construir un conocimiento, Piaget sostiene que el aprendizaje implica una mediación selectiva. Los objetos de conocimiento no se registran y reproducen de manera pasiva sino que el sujeto actua sobre ellos y percibe a través de esta acción.
En la educación virtual y mas en modelos de educación en línea se presentan al estudiante una gran cantidad de materiales educativos encaminados a la lectura y muy pocos elementos visuales. Sin embargo, como docentes debemos brindarles un tipo de modelo educativo mas calido, que ayude al alumno a aprender en línea de manera mas práctica, fácil y digerible.
Al presentar elementos visuales en su educación, los alumnos pueden retener mas lo visto, complementando lo que escuchan no solo del maestro sino de materiales auditivos explicativos elaborados para este fin.
Algunos elementos visuales que se pueden incorporar a los modelos educativos son:
Video
El video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla. Sin embargo, para su uso en Internet se deben de tener las siguientes consideraciones.
Consideraciones generales del video
El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite la integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y de mover emociones.
Para la producción de materiales audiovisuales se deben tener en cuenta por lo menos tres factores:
1. La naturaleza didactica: se refiere a la finalidad que se tiene al elaborar un mensaje didáctico; consiste en una comunicación consciente y voluntaria que proporciona los medios para alcanzar ciertos objetivos de enseñanza aprendizaje, se trata de expresar audiovisualmente un contenido didáctico.
2. El mensaje esta determinado también por la significación de las imágenes, por la intención al crear imágenes iconofónicas claras, unitarias y pertinentes; es decir la significación se caracteriza por la intención de organizar y componer, de montar una estructura audiovisual en función de un discurso didáctico.
3. El conocimiento especifico de los lenguajes de la imagen ya sea fija o en movimiento.
Finalidad
- Los videos deben servir para apoyar una explicación o definición que por el tema o información no pueda ser presentada por escrito
- Utilizar el recurso del video para mostrar procesos, experimentos y métodos, cuya índole o cuya naturaleza no puedan ser presentadas por otro medio.
- Los videos deben contextualizar o introducir un tema y pueden presentar diversas perspectivas.
- Los videos deberán formar parte de la estructura de los temas por lo que su uso y aplicación deben ser congruentes con la actividad que se apoya.
- Deben estar ligados a las actividades o contenidos de los cursos en línea
- Los videos deben ser utilizados como principio didáctico al curso
- Evitar elementos o información que le den una temporalidad al video para que puedan ser reutilizables.
Elementos audiovisuales
Los recursos audiovisuales mas comúnmente utilizados son: capsula (videos informativos utiles para introducir el tema), entrevista (muestra las ideas, conceptos y formas de pensar de una persona o de varias), noticiero ficcional (es similar al que ofrece la televisión comercial y se muestran noticias relacionadas con el tema de la clase), dramatización (ilustra las situaciones de la vida cotidiana; esquematiza los elementos de un problema, visualiza conceptos abstractos, etc.), panel de expertos (reunión de un grupo de expertos que discuten sobre un tema, disciplina y al final llegan a un consenso), reportaje (se integra por notas informativas, crónicas, entrevistas e incluso editoriales), encuesta de opinión (entrevistas cortas con preguntas especificas que se hacen a personas seleccionadas al azar para percibir el conocimiento que se tiene sobre un tema en especial), fragmentos de materiales ya producidos por otra entidad (sustituyen a la capsula, la dramatización y el noticiero cuando se requiere utilizar secuencias fílmicas, televisivas o imágenes de archivo).
Distribucion de videos por Internet
Cuando se habla de video para Internet se debe pensar en una sola cosa: compresión. La compresión de señal es el proceso de digitalizar una señal de televisión analógica lo cual comprende dos parámetros:
A. Compresion del frame: el frame se analiza pixel a pixel repitiendo aquellos que sean iguales.
B. Compresión acumulada: si en diferentes frames se repiten pixeles el sistema los recuerda y no se reproducen de nuevo los pixeles.
La mayor ventaja de este sistema consiste en lo directo de los mensajes transmitidos; el maestro junto con el productor audiovisual deberán incluir en el corto tiempo del video las ideas básicas y concretas de lo que se desea expresar.
Hay que tener en cuenta que al hacer el video para ser colocado en Internet se debe tener definido el contenido pues deberá representar un valor pedagógico. Se recomienda un tamaño de 240 x 180 pixeles.
Realizacion de los materiales didácticos audiovisuales: criterios y características de los recursos y su justificación
La capacidad de atención de un alumno se reduce paulatinamente con el tiempo de exposición por lo que la finalidad puede perderse al ser extenso. Para la producción de materiales audiovisuales en línea se recomienda que la duración de los productos varie de uno a cuatro minutos. Al incorporar el video, se consideraron además: tomas y movimientos de cámara limitados, evitar paneos y zooms, tomas medias o cerradas, imágenes sin subtitulos, apoyo con sentido y contextualización, textura y fondo (back), calidad de audio y volumen adecuado y consideraciones legales y de derechos de autor.
Distribucion de video
Interfases de distribución del video por Internet
Las interfases para integrar los videos y distribuirlos son tres:
- Interfases de distribución de video: la interfase cuenta con una pantalla de video con sus controles en la parte superior y en la parte baja tiene un area de texto donde el usuario podrá realizar sus anotaciones y mandarlas a su cuenta de correo electrónico.
- Interfase de distribución de video con graficos: esta interfase es la que cuenta con mas elementos de las tres opciones. En la parte superior se cuenta con una pantalla de video con sus controles y un area de graficos donde se desplegaran los apoyos realizados en filminas que en las sesiones satelitales se insertan en el video. En la parte media hay un area donde se aprecia todos los apoyos graficos incluidos en el video. En la parte inferior encontramos el area del texto.
- Interfase de distribución de audio con graficos: cuenta con dos areas de graficos, en una se muestra la fotografía del profesor o entrevistado y en la otra los apoyos graficos sincronizados con el audio. En la parte inferior se encuentra el area del texto.
Ventajas y desventajas de utilización de video en Internet
Ventajas:
- Todos los videos están almacenados en un servidor y están disponibles al usuario.
- Los videos cuentan con excelente calidad de audio y video
- Rapido acceso al material
- Presentacion dinámica
- Integra varios elementos
Desventajas:
- No es recomendable centrar el curso en videos largos
- No es posible mostrar con claridad muchas imágenes
- La utilización de videos de larga duración hace que la red se sature y se haga mas lenta su observación
Audio
El audio es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos. El sonido conmuéve la sensibilidad humana y es capaz de provocar efectos expresivos directos y mas intensos que las propias palabras.
La utilización de audio en la educación es cada vez mas socorrida por los maestros como herramienta indispensable para transmitir conocimientos ya sea acompañado de imágenes o simplemente la voz, música y sonidos. Estos últimos tienen dos dimensiones: la sensibilidad y la conceptual. Sentimos el sonido porque es el fenómeno físico de la transmisión de vibraciones de ondas fonéticas mediante la variación de la presión del aire. Tambien podemos definir qué es lo que lo produce. Simultaneamente se presenta la dimensión conceptual: tiene diferentes significados y podemos desligarlo de la imagen, pues al escuchar lo que se transmite comenzamos a elaborar imágenes en nuestra mente que nos ayudan a construir conocimiento.
Proceso
El proceso de incorporación de productos audiovisuales a un curso educativo muestra las siguientes etapas:
1. Instructor desarrolla contenidos: el instructor desarrolla el contenido para el curso
2. Instructor y diseñador instruccional estructuran contenido: el instructor en conjunto con el diseñador instruccional deberán estructurar el material desarrollado para poder hacer el diseño del curso
3. Reunion con equipo de producción del curso: el equipo que realiza la producción del curso aporta ideas y el diseñador instruccional avala pedagógicamente si los recursos propuestos son los mas adecuados para que el estudiante comprenda mejor lo que el maestro desea transmitir
4. Produccion de materiales audiovisuales: una vez definidos los recursos audiovisuales que deseen utilizar como apoyo para mejorar la comprensión de los contenidos, cada integrante del equipo dirigido por un líder audiovisual deberá realizar la producción de los recursos audiovisuales
5. Revision de los materiales por todo el equipo: los materiales son revisados por todo el equipo incluyendo el instructor y el diseñador instruccional con el fin de probarlos y hacer las correcciones que se requieran.
6. Programacion en el curso en línea: se hace la programación del material en el curso en línea para su impartición
7. Evaluacion y retroalimentación: la evaluación y la retroalimentación darán la pauta para la mejora continua y la actualización de cada uno de los cursos y de los materiales audiovisuales que utilicemos como recursos de apoyo para transmitir conocimiento.
Recursos multimedia
Multimedia es el conjunto de técnicas y productos que permiten la utilización simultanea e interactiva de varios modos de representación de la información (textos, sonidos, imágenes fijas o animadas).
El Power Point es una herramienta valiosísima para la exposición en ambas modalidades, quien la utiliza debe considerar ciertos aspectos al emplearla:
- La información en cada filmina (slide) debe ser clara y concisa
- La información de una filmina no debe exceder de cinco a siete renglones
- Limitar la información a los asuntos mas importantes, utilizar palabras clave y frases cortas
- El numero máximo de filminas que se elaborara para una transmisión satelital de una hora será de 20.
- Siempre utilizar mayúsculas y minúsculas.
- Utilizar tipografia plana.
- El tamaño del titulo de la filmina debe ser máximo de 44 y minimo de 36.
- En caso de que se requieran graficas con mucha información se manejaran de manera impresa.
- Los colores a utilizarse deberán ser contrastantes con el back con la finalidad de que se distingan.
- Se pueden usar fotografías alusivas al texto
Otra de las herramientas que mas se utilizan en los cursos es la animación por computadora con el fin de ejemplificar procesos que resulten difíciles de explicar a través de la lectura o por el maestro en sesión satelital.
La pedagogía se sirve de los medios con el fin de lograr la motivación, transmitir una experiencia, conocer un proceso, es decir construir un conocimiento.
Cuando hablamos de construir un conocimiento, Piaget sostiene que el aprendizaje implica una mediación selectiva. Los objetos de conocimiento no se registran y reproducen de manera pasiva sino que el sujeto actua sobre ellos y percibe a través de esta acción.
En la educación virtual y mas en modelos de educación en línea se presentan al estudiante una gran cantidad de materiales educativos encaminados a la lectura y muy pocos elementos visuales. Sin embargo, como docentes debemos brindarles un tipo de modelo educativo mas calido, que ayude al alumno a aprender en línea de manera mas práctica, fácil y digerible.
Al presentar elementos visuales en su educación, los alumnos pueden retener mas lo visto, complementando lo que escuchan no solo del maestro sino de materiales auditivos explicativos elaborados para este fin.
Algunos elementos visuales que se pueden incorporar a los modelos educativos son:
Video
El video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla. Sin embargo, para su uso en Internet se deben de tener las siguientes consideraciones.
Consideraciones generales del video
El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite la integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y de mover emociones.
Para la producción de materiales audiovisuales se deben tener en cuenta por lo menos tres factores:
1. La naturaleza didactica: se refiere a la finalidad que se tiene al elaborar un mensaje didáctico; consiste en una comunicación consciente y voluntaria que proporciona los medios para alcanzar ciertos objetivos de enseñanza aprendizaje, se trata de expresar audiovisualmente un contenido didáctico.
2. El mensaje esta determinado también por la significación de las imágenes, por la intención al crear imágenes iconofónicas claras, unitarias y pertinentes; es decir la significación se caracteriza por la intención de organizar y componer, de montar una estructura audiovisual en función de un discurso didáctico.
3. El conocimiento especifico de los lenguajes de la imagen ya sea fija o en movimiento.
Finalidad
- Los videos deben servir para apoyar una explicación o definición que por el tema o información no pueda ser presentada por escrito
- Utilizar el recurso del video para mostrar procesos, experimentos y métodos, cuya índole o cuya naturaleza no puedan ser presentadas por otro medio.
- Los videos deben contextualizar o introducir un tema y pueden presentar diversas perspectivas.
- Los videos deberán formar parte de la estructura de los temas por lo que su uso y aplicación deben ser congruentes con la actividad que se apoya.
- Deben estar ligados a las actividades o contenidos de los cursos en línea
- Los videos deben ser utilizados como principio didáctico al curso
- Evitar elementos o información que le den una temporalidad al video para que puedan ser reutilizables.
Elementos audiovisuales
Los recursos audiovisuales mas comúnmente utilizados son: capsula (videos informativos utiles para introducir el tema), entrevista (muestra las ideas, conceptos y formas de pensar de una persona o de varias), noticiero ficcional (es similar al que ofrece la televisión comercial y se muestran noticias relacionadas con el tema de la clase), dramatización (ilustra las situaciones de la vida cotidiana; esquematiza los elementos de un problema, visualiza conceptos abstractos, etc.), panel de expertos (reunión de un grupo de expertos que discuten sobre un tema, disciplina y al final llegan a un consenso), reportaje (se integra por notas informativas, crónicas, entrevistas e incluso editoriales), encuesta de opinión (entrevistas cortas con preguntas especificas que se hacen a personas seleccionadas al azar para percibir el conocimiento que se tiene sobre un tema en especial), fragmentos de materiales ya producidos por otra entidad (sustituyen a la capsula, la dramatización y el noticiero cuando se requiere utilizar secuencias fílmicas, televisivas o imágenes de archivo).
Distribucion de videos por Internet
Cuando se habla de video para Internet se debe pensar en una sola cosa: compresión. La compresión de señal es el proceso de digitalizar una señal de televisión analógica lo cual comprende dos parámetros:
A. Compresion del frame: el frame se analiza pixel a pixel repitiendo aquellos que sean iguales.
B. Compresión acumulada: si en diferentes frames se repiten pixeles el sistema los recuerda y no se reproducen de nuevo los pixeles.
La mayor ventaja de este sistema consiste en lo directo de los mensajes transmitidos; el maestro junto con el productor audiovisual deberán incluir en el corto tiempo del video las ideas básicas y concretas de lo que se desea expresar.
Hay que tener en cuenta que al hacer el video para ser colocado en Internet se debe tener definido el contenido pues deberá representar un valor pedagógico. Se recomienda un tamaño de 240 x 180 pixeles.
Realizacion de los materiales didácticos audiovisuales: criterios y características de los recursos y su justificación
La capacidad de atención de un alumno se reduce paulatinamente con el tiempo de exposición por lo que la finalidad puede perderse al ser extenso. Para la producción de materiales audiovisuales en línea se recomienda que la duración de los productos varie de uno a cuatro minutos. Al incorporar el video, se consideraron además: tomas y movimientos de cámara limitados, evitar paneos y zooms, tomas medias o cerradas, imágenes sin subtitulos, apoyo con sentido y contextualización, textura y fondo (back), calidad de audio y volumen adecuado y consideraciones legales y de derechos de autor.
Distribucion de video
Interfases de distribución del video por Internet
Las interfases para integrar los videos y distribuirlos son tres:
- Interfases de distribución de video: la interfase cuenta con una pantalla de video con sus controles en la parte superior y en la parte baja tiene un area de texto donde el usuario podrá realizar sus anotaciones y mandarlas a su cuenta de correo electrónico.
- Interfase de distribución de video con graficos: esta interfase es la que cuenta con mas elementos de las tres opciones. En la parte superior se cuenta con una pantalla de video con sus controles y un area de graficos donde se desplegaran los apoyos realizados en filminas que en las sesiones satelitales se insertan en el video. En la parte media hay un area donde se aprecia todos los apoyos graficos incluidos en el video. En la parte inferior encontramos el area del texto.
- Interfase de distribución de audio con graficos: cuenta con dos areas de graficos, en una se muestra la fotografía del profesor o entrevistado y en la otra los apoyos graficos sincronizados con el audio. En la parte inferior se encuentra el area del texto.
Ventajas y desventajas de utilización de video en Internet
Ventajas:
- Todos los videos están almacenados en un servidor y están disponibles al usuario.
- Los videos cuentan con excelente calidad de audio y video
- Rapido acceso al material
- Presentacion dinámica
- Integra varios elementos
Desventajas:
- No es recomendable centrar el curso en videos largos
- No es posible mostrar con claridad muchas imágenes
- La utilización de videos de larga duración hace que la red se sature y se haga mas lenta su observación
Audio
El audio es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos. El sonido conmuéve la sensibilidad humana y es capaz de provocar efectos expresivos directos y mas intensos que las propias palabras.
La utilización de audio en la educación es cada vez mas socorrida por los maestros como herramienta indispensable para transmitir conocimientos ya sea acompañado de imágenes o simplemente la voz, música y sonidos. Estos últimos tienen dos dimensiones: la sensibilidad y la conceptual. Sentimos el sonido porque es el fenómeno físico de la transmisión de vibraciones de ondas fonéticas mediante la variación de la presión del aire. Tambien podemos definir qué es lo que lo produce. Simultaneamente se presenta la dimensión conceptual: tiene diferentes significados y podemos desligarlo de la imagen, pues al escuchar lo que se transmite comenzamos a elaborar imágenes en nuestra mente que nos ayudan a construir conocimiento.
Proceso
El proceso de incorporación de productos audiovisuales a un curso educativo muestra las siguientes etapas:
1. Instructor desarrolla contenidos: el instructor desarrolla el contenido para el curso
2. Instructor y diseñador instruccional estructuran contenido: el instructor en conjunto con el diseñador instruccional deberán estructurar el material desarrollado para poder hacer el diseño del curso
3. Reunion con equipo de producción del curso: el equipo que realiza la producción del curso aporta ideas y el diseñador instruccional avala pedagógicamente si los recursos propuestos son los mas adecuados para que el estudiante comprenda mejor lo que el maestro desea transmitir
4. Produccion de materiales audiovisuales: una vez definidos los recursos audiovisuales que deseen utilizar como apoyo para mejorar la comprensión de los contenidos, cada integrante del equipo dirigido por un líder audiovisual deberá realizar la producción de los recursos audiovisuales
5. Revision de los materiales por todo el equipo: los materiales son revisados por todo el equipo incluyendo el instructor y el diseñador instruccional con el fin de probarlos y hacer las correcciones que se requieran.
6. Programacion en el curso en línea: se hace la programación del material en el curso en línea para su impartición
7. Evaluacion y retroalimentación: la evaluación y la retroalimentación darán la pauta para la mejora continua y la actualización de cada uno de los cursos y de los materiales audiovisuales que utilicemos como recursos de apoyo para transmitir conocimiento.
Recursos multimedia
Multimedia es el conjunto de técnicas y productos que permiten la utilización simultanea e interactiva de varios modos de representación de la información (textos, sonidos, imágenes fijas o animadas).
El Power Point es una herramienta valiosísima para la exposición en ambas modalidades, quien la utiliza debe considerar ciertos aspectos al emplearla:
- La información en cada filmina (slide) debe ser clara y concisa
- La información de una filmina no debe exceder de cinco a siete renglones
- Limitar la información a los asuntos mas importantes, utilizar palabras clave y frases cortas
- El numero máximo de filminas que se elaborara para una transmisión satelital de una hora será de 20.
- Siempre utilizar mayúsculas y minúsculas.
- Utilizar tipografia plana.
- El tamaño del titulo de la filmina debe ser máximo de 44 y minimo de 36.
- En caso de que se requieran graficas con mucha información se manejaran de manera impresa.
- Los colores a utilizarse deberán ser contrastantes con el back con la finalidad de que se distingan.
- Se pueden usar fotografías alusivas al texto
Otra de las herramientas que mas se utilizan en los cursos es la animación por computadora con el fin de ejemplificar procesos que resulten difíciles de explicar a través de la lectura o por el maestro en sesión satelital.
viernes, 26 de febrero de 2010
Informacion en ingles sobre la teoria de estilos de aprendizaje de Fleming
Other models
Aiming to explain why aptitude tests, school grades, and classroom performance often fail to identify real ability, Robert J. Sternberg listed various cognitive dimensions in his book Thinking Styles (1997). Several other models are also often used when researching learning styles. This includes the Myers Briggs Type Indicator (MBTI) and the DISC assessment.
One of the most common and widely-used [17] categorizations of the various types of learning styles is Fleming's VARK model which expanded upon earlier Neuro-linguistic programming (VAK) models[18]:
visual learners;
auditory learners;
reading/writing-preference learners;
kinesthetic learners or tactile learners[1].
Fleming claimed that visual learners have a preference for seeing (think in pictures; visual aids such as overhead slides, diagrams, handouts, etc.).
Auditory learners best learn through listening (lectures, discussions, tapes, etc.)
Tactile/kinesthetic learners prefer to learn via experience—moving, touching, and doing (active exploration of the world; science projects; experiments, etc.).
Its use in pedagogy allows teachers to prepare classes that address each of these areas.
Students can also use the model to identify their learning style and maximize their educational experience by focusing on what benefits them the most.
Aiming to explain why aptitude tests, school grades, and classroom performance often fail to identify real ability, Robert J. Sternberg listed various cognitive dimensions in his book Thinking Styles (1997). Several other models are also often used when researching learning styles. This includes the Myers Briggs Type Indicator (MBTI) and the DISC assessment.
One of the most common and widely-used [17] categorizations of the various types of learning styles is Fleming's VARK model which expanded upon earlier Neuro-linguistic programming (VAK) models[18]:
visual learners;
auditory learners;
reading/writing-preference learners;
kinesthetic learners or tactile learners[1].
Fleming claimed that visual learners have a preference for seeing (think in pictures; visual aids such as overhead slides, diagrams, handouts, etc.).
Auditory learners best learn through listening (lectures, discussions, tapes, etc.)
Tactile/kinesthetic learners prefer to learn via experience—moving, touching, and doing (active exploration of the world; science projects; experiments, etc.).
Its use in pedagogy allows teachers to prepare classes that address each of these areas.
Students can also use the model to identify their learning style and maximize their educational experience by focusing on what benefits them the most.
Evolucion de la tecnologia, aprendizaje combinado y estilos de aprendizaje
¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
La tecnología ha evolucionado de una manera tal que pocos habrían adivinado su ritmo de expansión, crecimiento y uso no solo para un pequeño sector de la población sino para casi todos los habitantes del mundo. A principios de siglo XX, esta evolución había alcanzado a casi todas las áreas de nuestra vida, empezando a manifestarse primeramente en la industria automotriz, de comunicaciones y la aeronáutica, y a mediados de ese siglo ya se había expandido a la aviación comercial, la cinematografía, la televisión, etc.
La forma en la que la tecnología ha afectado a dichas industrias y sus organizaciones ha sido en el uso de la información que las compañías poseen y que permiten la rápida y efectiva toma de decisiones. Además, esta toma de decisiones favorece a los altos administradores ya que les permite involucrarse más en las operaciones de la empresa.
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado se refiere a un tipo de aprendizaje que mezcla el uso de la tecnología a través de sus formas de comunicación y la aplicación de elementos tradicionales de aprendizaje. Mortera (2008) señala que los elementos mas usados en el aprendizaje combinado son: clase presencial cara a cara, actividades de lectura, Cd-Rom, herramientas de soporte, capacitación a distancia, aprendiza y capacitación con base en la Web-Internet, capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción online, capacitación asincrónica con base en la Web.
Los fundamentos teóricos que respaldan a este tipo de aprendizaje se refieren tres teorías: la teoría de la presencia social que afirma que la comunicación realizada por medio de diferentes medios tecnológicos da un sentido de intimidad y de cercanía entre los usuarios de este modelo de aprendizaje.
La teoría de la riqueza de los medios sostiene que el desempeño que realizan los estudiantes al interior de los grupos de clase se ve enriquecida con el apoyo de medios ya que estos permiten un rápido intercambio de opiniones y una riqueza de interpretaciones.
La teoría sobre la sincronicidad de los medios se refiere a que los miembros de un equipo de trabajo pueden trabajar de manera colaborativa en una misma actividad y al mismo tiempo.
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
Si partimos del supuesto de que todos los seres humanos somos diferentes entre si, entonces no todos aprendemos de la misma manera, ni utilizando los mismos medios ni trabajando de la misma manera. Esto se refiere a los estilos de aprendizaje que los seres humanos tenemos y que se refieren a la “manera en la que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene cierta información”. (Dunn, Dunn, 1998)
Para entender mejor el concepto de estilo debemos de atender a otros dos conceptos subyacentes que aunque no son fundamentales, si es importante su consideración. El primero es la preferencia que es la facultad que tiene un individuo de elegir entre dos alternativas. Dicho concepto se refiere a las preferencias sensoriales que son las formas en las que las personas prefieren recibir la información que captan del medio a través de sus sentidos. También están las preferencias ambientales en donde se menciona que factores como la luz, la temperatura y el sonido pueden llegar a ser determinantes para un aprendizaje exitoso. Además están las preferencias en la interacción social, ya sea que los estudiantes prefieran trabajar de manera individual o colaborativa.
El segundo concepto se refiere a las tendencias que se refiere a la inclinación natural que poseen los seres humanos de realizar algo de cierta manera. Existen tendencias que favorecen el aprendizaje como lo es la organización, la independencia y dependencia, y de pensamiento. Todas estas preferencias y tendencias han de ser consideradas por los diseñadores de los cursos en línea especialmente, ya que está en juego la permanencia y continuidad del alumno, si se le proporciona a éste un ambiente de trabajo cómodo y que abarque sus canales de recepción, el aprendiza será efectivo.
La tecnología ha evolucionado de una manera tal que pocos habrían adivinado su ritmo de expansión, crecimiento y uso no solo para un pequeño sector de la población sino para casi todos los habitantes del mundo. A principios de siglo XX, esta evolución había alcanzado a casi todas las áreas de nuestra vida, empezando a manifestarse primeramente en la industria automotriz, de comunicaciones y la aeronáutica, y a mediados de ese siglo ya se había expandido a la aviación comercial, la cinematografía, la televisión, etc.
La forma en la que la tecnología ha afectado a dichas industrias y sus organizaciones ha sido en el uso de la información que las compañías poseen y que permiten la rápida y efectiva toma de decisiones. Además, esta toma de decisiones favorece a los altos administradores ya que les permite involucrarse más en las operaciones de la empresa.
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado se refiere a un tipo de aprendizaje que mezcla el uso de la tecnología a través de sus formas de comunicación y la aplicación de elementos tradicionales de aprendizaje. Mortera (2008) señala que los elementos mas usados en el aprendizaje combinado son: clase presencial cara a cara, actividades de lectura, Cd-Rom, herramientas de soporte, capacitación a distancia, aprendiza y capacitación con base en la Web-Internet, capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción online, capacitación asincrónica con base en la Web.
Los fundamentos teóricos que respaldan a este tipo de aprendizaje se refieren tres teorías: la teoría de la presencia social que afirma que la comunicación realizada por medio de diferentes medios tecnológicos da un sentido de intimidad y de cercanía entre los usuarios de este modelo de aprendizaje.
La teoría de la riqueza de los medios sostiene que el desempeño que realizan los estudiantes al interior de los grupos de clase se ve enriquecida con el apoyo de medios ya que estos permiten un rápido intercambio de opiniones y una riqueza de interpretaciones.
La teoría sobre la sincronicidad de los medios se refiere a que los miembros de un equipo de trabajo pueden trabajar de manera colaborativa en una misma actividad y al mismo tiempo.
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
Si partimos del supuesto de que todos los seres humanos somos diferentes entre si, entonces no todos aprendemos de la misma manera, ni utilizando los mismos medios ni trabajando de la misma manera. Esto se refiere a los estilos de aprendizaje que los seres humanos tenemos y que se refieren a la “manera en la que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene cierta información”. (Dunn, Dunn, 1998)
Para entender mejor el concepto de estilo debemos de atender a otros dos conceptos subyacentes que aunque no son fundamentales, si es importante su consideración. El primero es la preferencia que es la facultad que tiene un individuo de elegir entre dos alternativas. Dicho concepto se refiere a las preferencias sensoriales que son las formas en las que las personas prefieren recibir la información que captan del medio a través de sus sentidos. También están las preferencias ambientales en donde se menciona que factores como la luz, la temperatura y el sonido pueden llegar a ser determinantes para un aprendizaje exitoso. Además están las preferencias en la interacción social, ya sea que los estudiantes prefieran trabajar de manera individual o colaborativa.
El segundo concepto se refiere a las tendencias que se refiere a la inclinación natural que poseen los seres humanos de realizar algo de cierta manera. Existen tendencias que favorecen el aprendizaje como lo es la organización, la independencia y dependencia, y de pensamiento. Todas estas preferencias y tendencias han de ser consideradas por los diseñadores de los cursos en línea especialmente, ya que está en juego la permanencia y continuidad del alumno, si se le proporciona a éste un ambiente de trabajo cómodo y que abarque sus canales de recepción, el aprendiza será efectivo.
domingo, 7 de febrero de 2010
Gestión de la introducción de la innovación tecnología en educación
Introducción
La educación ha sufrido de importantes cambios a través del tiempo en sus planes, estrategias, contenidos, teorías, recursos, incluso en la visión de sus principales actores: maestros, alumnos, directivos, sistema. Cada cambio propone la adopción de ciertos conceptos o innovaciones que no siempre son bien recibidos y que en la mayoría de los casos, se desplazan y se sigue actuando de la manera tradicional.
Desarrollo
El autor del texto “Gestión de la introducción de la innovación tecnología en educación” plantea una serie de fases que dirigen la implementación de una innovación en una institución educativa. Las primeras etapas de la iniciación se refieren al descubrimiento, la persuasión y la decisión. Se debe analizar la conveniencia de la implementación de la innovación, estudiar sus costos, beneficios y riesgos.
Si se opta por su implementación se deben analizar factores externos en especial las que se refieren a las características personales de los individuos que se verán involucrados en el proceso de innovación. De acuerdo a sus características se han establecido cinco tipos de innovadores: los pioneros son aquellas personas que utilizan y adoptan las innovaciones antes que nadie, disfrutan la idea de probar nuevos dispositivos e ideas aunque parezca que no generarán ningún valor. Posteriormente están los innovadores tempranos, ellos observan a los pioneros primero y si distinguen algún valor importante en la innovación, la adoptan, y al poco tiempo el resto de los individuos lo hará.
El siguiente grupo de innovadores es la mayoría que se divide en temprana y tardía según el tiempo que tardaron en adoptar la innovación.
Por último están los rezagados, son aquellos que adoptan la innovación únicamente
hasta que está plenamente aprobada y son forzados a hacerlo.
Como todo proceso, la adopción de la innovación consta de cinco etapas, la primera es el inicio, crecimiento temprano, penetración general, aseguramiento y madurez. En la fase de inicio se deberá absorber los riesgos de la adquisición de tecnología brindando soporte a los usuarios para facilitarles la adopción. El crecimiento temprano se debe pensar en la responsabilidad y riesgo de la adopción por parte de los usuarios y prepara el camino para la penetración general. En la fase de aseguramiento se deberá preparar para soportar a un gran número de usuarios. Por último, en la etapa de madurez todos los servicios de apoyo deberán de estabilizarse para no continuar con un crecimiento de soporte si no hay usuarios.
Para llevar un crecimiento adecuado de la innovación se requiere de soporte durante cada una de sus etapas, sin embargo toda implementación de innovación es perfectamente administrable.
Conclusión
Este texto me permitió conocer los perfiles de los innovadores y las fases que lleva la implementación de una innovación. Conceptos como administrables, adopción, aseguramiento y madurez son términos que se mueven en el contexto de la innovación tecnológica.
La educación ha sufrido de importantes cambios a través del tiempo en sus planes, estrategias, contenidos, teorías, recursos, incluso en la visión de sus principales actores: maestros, alumnos, directivos, sistema. Cada cambio propone la adopción de ciertos conceptos o innovaciones que no siempre son bien recibidos y que en la mayoría de los casos, se desplazan y se sigue actuando de la manera tradicional.
Desarrollo
El autor del texto “Gestión de la introducción de la innovación tecnología en educación” plantea una serie de fases que dirigen la implementación de una innovación en una institución educativa. Las primeras etapas de la iniciación se refieren al descubrimiento, la persuasión y la decisión. Se debe analizar la conveniencia de la implementación de la innovación, estudiar sus costos, beneficios y riesgos.
Si se opta por su implementación se deben analizar factores externos en especial las que se refieren a las características personales de los individuos que se verán involucrados en el proceso de innovación. De acuerdo a sus características se han establecido cinco tipos de innovadores: los pioneros son aquellas personas que utilizan y adoptan las innovaciones antes que nadie, disfrutan la idea de probar nuevos dispositivos e ideas aunque parezca que no generarán ningún valor. Posteriormente están los innovadores tempranos, ellos observan a los pioneros primero y si distinguen algún valor importante en la innovación, la adoptan, y al poco tiempo el resto de los individuos lo hará.
El siguiente grupo de innovadores es la mayoría que se divide en temprana y tardía según el tiempo que tardaron en adoptar la innovación.
Por último están los rezagados, son aquellos que adoptan la innovación únicamente
hasta que está plenamente aprobada y son forzados a hacerlo.
Como todo proceso, la adopción de la innovación consta de cinco etapas, la primera es el inicio, crecimiento temprano, penetración general, aseguramiento y madurez. En la fase de inicio se deberá absorber los riesgos de la adquisición de tecnología brindando soporte a los usuarios para facilitarles la adopción. El crecimiento temprano se debe pensar en la responsabilidad y riesgo de la adopción por parte de los usuarios y prepara el camino para la penetración general. En la fase de aseguramiento se deberá preparar para soportar a un gran número de usuarios. Por último, en la etapa de madurez todos los servicios de apoyo deberán de estabilizarse para no continuar con un crecimiento de soporte si no hay usuarios.
Para llevar un crecimiento adecuado de la innovación se requiere de soporte durante cada una de sus etapas, sin embargo toda implementación de innovación es perfectamente administrable.
Conclusión
Este texto me permitió conocer los perfiles de los innovadores y las fases que lleva la implementación de una innovación. Conceptos como administrables, adopción, aseguramiento y madurez son términos que se mueven en el contexto de la innovación tecnológica.
Malcolm Knowless: padre de la Andragogía
Malcolm Knowles
Malcolm Shepherd Knowles (24 de agosto de 1913 - 27 de noviembre de 1997) es un pedagogo estadounidense. Está considerado el padre de la educación para adultos y uno de los mayores defensores de la andragogía.
Biografía
Nació en 1913 y creció en el estado de Montana (Estados Unidos). Tuvo aparentemente una infancia feliz. Su padre fue veterinario y desde la edad de cuatro años solía acompañar a su padre a visitar granjas y ranchos.
Mientras iba y venía de esos lugares, decía Knowles "nos involucramos en serias discusiones sobre todo tipo de temas, como el significado de la vida, el bien y el mal, religión, política, el éxito, la felicidad y todo de cuanto un chiquillo tenía curiosidad". Continúa hablando sobre él: recuerdo claramente que me sentía más como un compañero que como un inferior. Después de su opinión, mi padre solía preguntar mi punto de vista sobre el tema y eso me hacia sentir que respetaba mis razonamientos (Knowles 1989).
Malcolm Knowles obtuvo una beca en Harvard y tomó cursos de filosofía (donde fue notablemente influenciado por las lecturas de Alfred North Whitehead), estudió también literatura, historia, ciencias políticas, ética y derecho internacional.
De nuevo, las actividades extracurriculares fueron relevantes en su vida. Fue presidente del Club Liberal de Harvard (Harvard Liberal Club), Secretario General de la Liga de Naciones Modelo de Nueva Inglaterra (New England Model League of Nations), y Presidente de la Phillips Brooks House (Agencia de Servicio Social de Harvard).
Teorías pedagógicas
En la segunda mitad del siglo XX fue tal vez la figura central que engloba la educación para los adultos en los Estados Unidos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En 1950 fue Director Ejecutivo de la Asociación para la Educación de los Adultos en los Estados Unidos de Norteamérica (Adult Education Association of the United States of America).
Malcolm Shepherd Knowles (24 de agosto de 1913 - 27 de noviembre de 1997) es un pedagogo estadounidense. Está considerado el padre de la educación para adultos y uno de los mayores defensores de la andragogía.
Biografía
Nació en 1913 y creció en el estado de Montana (Estados Unidos). Tuvo aparentemente una infancia feliz. Su padre fue veterinario y desde la edad de cuatro años solía acompañar a su padre a visitar granjas y ranchos.
Mientras iba y venía de esos lugares, decía Knowles "nos involucramos en serias discusiones sobre todo tipo de temas, como el significado de la vida, el bien y el mal, religión, política, el éxito, la felicidad y todo de cuanto un chiquillo tenía curiosidad". Continúa hablando sobre él: recuerdo claramente que me sentía más como un compañero que como un inferior. Después de su opinión, mi padre solía preguntar mi punto de vista sobre el tema y eso me hacia sentir que respetaba mis razonamientos (Knowles 1989).
Malcolm Knowles obtuvo una beca en Harvard y tomó cursos de filosofía (donde fue notablemente influenciado por las lecturas de Alfred North Whitehead), estudió también literatura, historia, ciencias políticas, ética y derecho internacional.
De nuevo, las actividades extracurriculares fueron relevantes en su vida. Fue presidente del Club Liberal de Harvard (Harvard Liberal Club), Secretario General de la Liga de Naciones Modelo de Nueva Inglaterra (New England Model League of Nations), y Presidente de la Phillips Brooks House (Agencia de Servicio Social de Harvard).
Teorías pedagógicas
En la segunda mitad del siglo XX fue tal vez la figura central que engloba la educación para los adultos en los Estados Unidos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En 1950 fue Director Ejecutivo de la Asociación para la Educación de los Adultos en los Estados Unidos de Norteamérica (Adult Education Association of the United States of America).
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