Other models
Aiming to explain why aptitude tests, school grades, and classroom performance often fail to identify real ability, Robert J. Sternberg listed various cognitive dimensions in his book Thinking Styles (1997). Several other models are also often used when researching learning styles. This includes the Myers Briggs Type Indicator (MBTI) and the DISC assessment.
One of the most common and widely-used [17] categorizations of the various types of learning styles is Fleming's VARK model which expanded upon earlier Neuro-linguistic programming (VAK) models[18]:
visual learners;
auditory learners;
reading/writing-preference learners;
kinesthetic learners or tactile learners[1].
Fleming claimed that visual learners have a preference for seeing (think in pictures; visual aids such as overhead slides, diagrams, handouts, etc.).
Auditory learners best learn through listening (lectures, discussions, tapes, etc.)
Tactile/kinesthetic learners prefer to learn via experience—moving, touching, and doing (active exploration of the world; science projects; experiments, etc.).
Its use in pedagogy allows teachers to prepare classes that address each of these areas.
Students can also use the model to identify their learning style and maximize their educational experience by focusing on what benefits them the most.
viernes, 26 de febrero de 2010
Evolucion de la tecnologia, aprendizaje combinado y estilos de aprendizaje
¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
La tecnología ha evolucionado de una manera tal que pocos habrían adivinado su ritmo de expansión, crecimiento y uso no solo para un pequeño sector de la población sino para casi todos los habitantes del mundo. A principios de siglo XX, esta evolución había alcanzado a casi todas las áreas de nuestra vida, empezando a manifestarse primeramente en la industria automotriz, de comunicaciones y la aeronáutica, y a mediados de ese siglo ya se había expandido a la aviación comercial, la cinematografía, la televisión, etc.
La forma en la que la tecnología ha afectado a dichas industrias y sus organizaciones ha sido en el uso de la información que las compañías poseen y que permiten la rápida y efectiva toma de decisiones. Además, esta toma de decisiones favorece a los altos administradores ya que les permite involucrarse más en las operaciones de la empresa.
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado se refiere a un tipo de aprendizaje que mezcla el uso de la tecnología a través de sus formas de comunicación y la aplicación de elementos tradicionales de aprendizaje. Mortera (2008) señala que los elementos mas usados en el aprendizaje combinado son: clase presencial cara a cara, actividades de lectura, Cd-Rom, herramientas de soporte, capacitación a distancia, aprendiza y capacitación con base en la Web-Internet, capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción online, capacitación asincrónica con base en la Web.
Los fundamentos teóricos que respaldan a este tipo de aprendizaje se refieren tres teorías: la teoría de la presencia social que afirma que la comunicación realizada por medio de diferentes medios tecnológicos da un sentido de intimidad y de cercanía entre los usuarios de este modelo de aprendizaje.
La teoría de la riqueza de los medios sostiene que el desempeño que realizan los estudiantes al interior de los grupos de clase se ve enriquecida con el apoyo de medios ya que estos permiten un rápido intercambio de opiniones y una riqueza de interpretaciones.
La teoría sobre la sincronicidad de los medios se refiere a que los miembros de un equipo de trabajo pueden trabajar de manera colaborativa en una misma actividad y al mismo tiempo.
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
Si partimos del supuesto de que todos los seres humanos somos diferentes entre si, entonces no todos aprendemos de la misma manera, ni utilizando los mismos medios ni trabajando de la misma manera. Esto se refiere a los estilos de aprendizaje que los seres humanos tenemos y que se refieren a la “manera en la que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene cierta información”. (Dunn, Dunn, 1998)
Para entender mejor el concepto de estilo debemos de atender a otros dos conceptos subyacentes que aunque no son fundamentales, si es importante su consideración. El primero es la preferencia que es la facultad que tiene un individuo de elegir entre dos alternativas. Dicho concepto se refiere a las preferencias sensoriales que son las formas en las que las personas prefieren recibir la información que captan del medio a través de sus sentidos. También están las preferencias ambientales en donde se menciona que factores como la luz, la temperatura y el sonido pueden llegar a ser determinantes para un aprendizaje exitoso. Además están las preferencias en la interacción social, ya sea que los estudiantes prefieran trabajar de manera individual o colaborativa.
El segundo concepto se refiere a las tendencias que se refiere a la inclinación natural que poseen los seres humanos de realizar algo de cierta manera. Existen tendencias que favorecen el aprendizaje como lo es la organización, la independencia y dependencia, y de pensamiento. Todas estas preferencias y tendencias han de ser consideradas por los diseñadores de los cursos en línea especialmente, ya que está en juego la permanencia y continuidad del alumno, si se le proporciona a éste un ambiente de trabajo cómodo y que abarque sus canales de recepción, el aprendiza será efectivo.
La tecnología ha evolucionado de una manera tal que pocos habrían adivinado su ritmo de expansión, crecimiento y uso no solo para un pequeño sector de la población sino para casi todos los habitantes del mundo. A principios de siglo XX, esta evolución había alcanzado a casi todas las áreas de nuestra vida, empezando a manifestarse primeramente en la industria automotriz, de comunicaciones y la aeronáutica, y a mediados de ese siglo ya se había expandido a la aviación comercial, la cinematografía, la televisión, etc.
La forma en la que la tecnología ha afectado a dichas industrias y sus organizaciones ha sido en el uso de la información que las compañías poseen y que permiten la rápida y efectiva toma de decisiones. Además, esta toma de decisiones favorece a los altos administradores ya que les permite involucrarse más en las operaciones de la empresa.
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado se refiere a un tipo de aprendizaje que mezcla el uso de la tecnología a través de sus formas de comunicación y la aplicación de elementos tradicionales de aprendizaje. Mortera (2008) señala que los elementos mas usados en el aprendizaje combinado son: clase presencial cara a cara, actividades de lectura, Cd-Rom, herramientas de soporte, capacitación a distancia, aprendiza y capacitación con base en la Web-Internet, capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción online, capacitación asincrónica con base en la Web.
Los fundamentos teóricos que respaldan a este tipo de aprendizaje se refieren tres teorías: la teoría de la presencia social que afirma que la comunicación realizada por medio de diferentes medios tecnológicos da un sentido de intimidad y de cercanía entre los usuarios de este modelo de aprendizaje.
La teoría de la riqueza de los medios sostiene que el desempeño que realizan los estudiantes al interior de los grupos de clase se ve enriquecida con el apoyo de medios ya que estos permiten un rápido intercambio de opiniones y una riqueza de interpretaciones.
La teoría sobre la sincronicidad de los medios se refiere a que los miembros de un equipo de trabajo pueden trabajar de manera colaborativa en una misma actividad y al mismo tiempo.
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
Si partimos del supuesto de que todos los seres humanos somos diferentes entre si, entonces no todos aprendemos de la misma manera, ni utilizando los mismos medios ni trabajando de la misma manera. Esto se refiere a los estilos de aprendizaje que los seres humanos tenemos y que se refieren a la “manera en la que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene cierta información”. (Dunn, Dunn, 1998)
Para entender mejor el concepto de estilo debemos de atender a otros dos conceptos subyacentes que aunque no son fundamentales, si es importante su consideración. El primero es la preferencia que es la facultad que tiene un individuo de elegir entre dos alternativas. Dicho concepto se refiere a las preferencias sensoriales que son las formas en las que las personas prefieren recibir la información que captan del medio a través de sus sentidos. También están las preferencias ambientales en donde se menciona que factores como la luz, la temperatura y el sonido pueden llegar a ser determinantes para un aprendizaje exitoso. Además están las preferencias en la interacción social, ya sea que los estudiantes prefieran trabajar de manera individual o colaborativa.
El segundo concepto se refiere a las tendencias que se refiere a la inclinación natural que poseen los seres humanos de realizar algo de cierta manera. Existen tendencias que favorecen el aprendizaje como lo es la organización, la independencia y dependencia, y de pensamiento. Todas estas preferencias y tendencias han de ser consideradas por los diseñadores de los cursos en línea especialmente, ya que está en juego la permanencia y continuidad del alumno, si se le proporciona a éste un ambiente de trabajo cómodo y que abarque sus canales de recepción, el aprendiza será efectivo.
domingo, 7 de febrero de 2010
Gestión de la introducción de la innovación tecnología en educación
Introducción
La educación ha sufrido de importantes cambios a través del tiempo en sus planes, estrategias, contenidos, teorías, recursos, incluso en la visión de sus principales actores: maestros, alumnos, directivos, sistema. Cada cambio propone la adopción de ciertos conceptos o innovaciones que no siempre son bien recibidos y que en la mayoría de los casos, se desplazan y se sigue actuando de la manera tradicional.
Desarrollo
El autor del texto “Gestión de la introducción de la innovación tecnología en educación” plantea una serie de fases que dirigen la implementación de una innovación en una institución educativa. Las primeras etapas de la iniciación se refieren al descubrimiento, la persuasión y la decisión. Se debe analizar la conveniencia de la implementación de la innovación, estudiar sus costos, beneficios y riesgos.
Si se opta por su implementación se deben analizar factores externos en especial las que se refieren a las características personales de los individuos que se verán involucrados en el proceso de innovación. De acuerdo a sus características se han establecido cinco tipos de innovadores: los pioneros son aquellas personas que utilizan y adoptan las innovaciones antes que nadie, disfrutan la idea de probar nuevos dispositivos e ideas aunque parezca que no generarán ningún valor. Posteriormente están los innovadores tempranos, ellos observan a los pioneros primero y si distinguen algún valor importante en la innovación, la adoptan, y al poco tiempo el resto de los individuos lo hará.
El siguiente grupo de innovadores es la mayoría que se divide en temprana y tardía según el tiempo que tardaron en adoptar la innovación.
Por último están los rezagados, son aquellos que adoptan la innovación únicamente
hasta que está plenamente aprobada y son forzados a hacerlo.
Como todo proceso, la adopción de la innovación consta de cinco etapas, la primera es el inicio, crecimiento temprano, penetración general, aseguramiento y madurez. En la fase de inicio se deberá absorber los riesgos de la adquisición de tecnología brindando soporte a los usuarios para facilitarles la adopción. El crecimiento temprano se debe pensar en la responsabilidad y riesgo de la adopción por parte de los usuarios y prepara el camino para la penetración general. En la fase de aseguramiento se deberá preparar para soportar a un gran número de usuarios. Por último, en la etapa de madurez todos los servicios de apoyo deberán de estabilizarse para no continuar con un crecimiento de soporte si no hay usuarios.
Para llevar un crecimiento adecuado de la innovación se requiere de soporte durante cada una de sus etapas, sin embargo toda implementación de innovación es perfectamente administrable.
Conclusión
Este texto me permitió conocer los perfiles de los innovadores y las fases que lleva la implementación de una innovación. Conceptos como administrables, adopción, aseguramiento y madurez son términos que se mueven en el contexto de la innovación tecnológica.
La educación ha sufrido de importantes cambios a través del tiempo en sus planes, estrategias, contenidos, teorías, recursos, incluso en la visión de sus principales actores: maestros, alumnos, directivos, sistema. Cada cambio propone la adopción de ciertos conceptos o innovaciones que no siempre son bien recibidos y que en la mayoría de los casos, se desplazan y se sigue actuando de la manera tradicional.
Desarrollo
El autor del texto “Gestión de la introducción de la innovación tecnología en educación” plantea una serie de fases que dirigen la implementación de una innovación en una institución educativa. Las primeras etapas de la iniciación se refieren al descubrimiento, la persuasión y la decisión. Se debe analizar la conveniencia de la implementación de la innovación, estudiar sus costos, beneficios y riesgos.
Si se opta por su implementación se deben analizar factores externos en especial las que se refieren a las características personales de los individuos que se verán involucrados en el proceso de innovación. De acuerdo a sus características se han establecido cinco tipos de innovadores: los pioneros son aquellas personas que utilizan y adoptan las innovaciones antes que nadie, disfrutan la idea de probar nuevos dispositivos e ideas aunque parezca que no generarán ningún valor. Posteriormente están los innovadores tempranos, ellos observan a los pioneros primero y si distinguen algún valor importante en la innovación, la adoptan, y al poco tiempo el resto de los individuos lo hará.
El siguiente grupo de innovadores es la mayoría que se divide en temprana y tardía según el tiempo que tardaron en adoptar la innovación.
Por último están los rezagados, son aquellos que adoptan la innovación únicamente
hasta que está plenamente aprobada y son forzados a hacerlo.
Como todo proceso, la adopción de la innovación consta de cinco etapas, la primera es el inicio, crecimiento temprano, penetración general, aseguramiento y madurez. En la fase de inicio se deberá absorber los riesgos de la adquisición de tecnología brindando soporte a los usuarios para facilitarles la adopción. El crecimiento temprano se debe pensar en la responsabilidad y riesgo de la adopción por parte de los usuarios y prepara el camino para la penetración general. En la fase de aseguramiento se deberá preparar para soportar a un gran número de usuarios. Por último, en la etapa de madurez todos los servicios de apoyo deberán de estabilizarse para no continuar con un crecimiento de soporte si no hay usuarios.
Para llevar un crecimiento adecuado de la innovación se requiere de soporte durante cada una de sus etapas, sin embargo toda implementación de innovación es perfectamente administrable.
Conclusión
Este texto me permitió conocer los perfiles de los innovadores y las fases que lleva la implementación de una innovación. Conceptos como administrables, adopción, aseguramiento y madurez son términos que se mueven en el contexto de la innovación tecnológica.
Malcolm Knowless: padre de la Andragogía
Malcolm Knowles
Malcolm Shepherd Knowles (24 de agosto de 1913 - 27 de noviembre de 1997) es un pedagogo estadounidense. Está considerado el padre de la educación para adultos y uno de los mayores defensores de la andragogía.
Biografía
Nació en 1913 y creció en el estado de Montana (Estados Unidos). Tuvo aparentemente una infancia feliz. Su padre fue veterinario y desde la edad de cuatro años solía acompañar a su padre a visitar granjas y ranchos.
Mientras iba y venía de esos lugares, decía Knowles "nos involucramos en serias discusiones sobre todo tipo de temas, como el significado de la vida, el bien y el mal, religión, política, el éxito, la felicidad y todo de cuanto un chiquillo tenía curiosidad". Continúa hablando sobre él: recuerdo claramente que me sentía más como un compañero que como un inferior. Después de su opinión, mi padre solía preguntar mi punto de vista sobre el tema y eso me hacia sentir que respetaba mis razonamientos (Knowles 1989).
Malcolm Knowles obtuvo una beca en Harvard y tomó cursos de filosofía (donde fue notablemente influenciado por las lecturas de Alfred North Whitehead), estudió también literatura, historia, ciencias políticas, ética y derecho internacional.
De nuevo, las actividades extracurriculares fueron relevantes en su vida. Fue presidente del Club Liberal de Harvard (Harvard Liberal Club), Secretario General de la Liga de Naciones Modelo de Nueva Inglaterra (New England Model League of Nations), y Presidente de la Phillips Brooks House (Agencia de Servicio Social de Harvard).
Teorías pedagógicas
En la segunda mitad del siglo XX fue tal vez la figura central que engloba la educación para los adultos en los Estados Unidos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En 1950 fue Director Ejecutivo de la Asociación para la Educación de los Adultos en los Estados Unidos de Norteamérica (Adult Education Association of the United States of America).
Malcolm Shepherd Knowles (24 de agosto de 1913 - 27 de noviembre de 1997) es un pedagogo estadounidense. Está considerado el padre de la educación para adultos y uno de los mayores defensores de la andragogía.
Biografía
Nació en 1913 y creció en el estado de Montana (Estados Unidos). Tuvo aparentemente una infancia feliz. Su padre fue veterinario y desde la edad de cuatro años solía acompañar a su padre a visitar granjas y ranchos.
Mientras iba y venía de esos lugares, decía Knowles "nos involucramos en serias discusiones sobre todo tipo de temas, como el significado de la vida, el bien y el mal, religión, política, el éxito, la felicidad y todo de cuanto un chiquillo tenía curiosidad". Continúa hablando sobre él: recuerdo claramente que me sentía más como un compañero que como un inferior. Después de su opinión, mi padre solía preguntar mi punto de vista sobre el tema y eso me hacia sentir que respetaba mis razonamientos (Knowles 1989).
Malcolm Knowles obtuvo una beca en Harvard y tomó cursos de filosofía (donde fue notablemente influenciado por las lecturas de Alfred North Whitehead), estudió también literatura, historia, ciencias políticas, ética y derecho internacional.
De nuevo, las actividades extracurriculares fueron relevantes en su vida. Fue presidente del Club Liberal de Harvard (Harvard Liberal Club), Secretario General de la Liga de Naciones Modelo de Nueva Inglaterra (New England Model League of Nations), y Presidente de la Phillips Brooks House (Agencia de Servicio Social de Harvard).
Teorías pedagógicas
En la segunda mitad del siglo XX fue tal vez la figura central que engloba la educación para los adultos en los Estados Unidos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En 1950 fue Director Ejecutivo de la Asociación para la Educación de los Adultos en los Estados Unidos de Norteamérica (Adult Education Association of the United States of America).
Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual
Introducción
La incorporación del término competencias al campo de la educación se debe a los cambios globales que se están desarrollando con el fin de que los estudiantes sean capaces de desenvolverse en el campo laboral en cualquier parte del mundo. Sin embargo, dichas competencias no solo se refieren a la productividad, sino también al desarrollo como ciudadano y ser humano.
Desarrollo
Hoy en día, el capital humano de una sociedad se mide en base al uso y aplicación de ideas que en las habilidades físicas de los individuos o en la transformación de materiales. Este cambio ha traído como consecuencia el aumento de la competitividad en el mundo laboral, se han abiertos nuevos mercados de trabajo y el flujo de información ha crecido de una manera rápida y fácil para todos los miembros de la sociedad. Y en este flujo importante de información, la educación ha trascendido en la construcción de una sociedad de conocimiento.
Una sociedad del conocimiento es aquella entidad en la cual sus miembros poseen la información pero además la interpretan, la aplican y la transforman en conocimiento, no basta solo con almacenar hechos, fechas, teorías o métodos, sino que se deben comprender y aplicarlos en el medio en el que nos desenvolvemos. La educación ha de tener como tarea la de ayudar a sus miembros a comprender toda esa información, aplicarla a la realidad, además de proporcionarle las herramientas tecnológicas que le ayudaran a comprender dicha información y transformarlo en conocimiento.
Las ciudades deberán favorecer el desarrollo de habilidades en sus estudiantes y también un tipo de aprendizaje que favorezca la creación, la aplicación, el análisis y la síntesis del conocimiento.
La filosofía educativa que enmarca a las sociedades del conocimiento es la que rescata a la dignidad humana como un ideal y a través de la cual el ser humano es capaz de autorrealizarse. Esta filosofía de tipo humanista considera a la dignidad humana como un criterio que determina principios, normas, valores y hacia las cuales el hombre se tiende para lograrla.
Las teorías educativas afines a las sociedades del conocimiento son aquellas que se alejan de los modelos educativos tradicionales y se acercan más a ideas como participación, experiencias, flexibilidad, asimilación, etc. La teoría andragógica es la que señala que el individuo es capaz de aprender a autodirigirse pero requiere tener cierta edad o madurez para hacerlo. Algunos supuestos sobre el modelo andragógico son: a) los adultos requieren un por qué necesitan aprender, b) tienen un autoconcepto de responsabilidad sobre sus propias decisiones, c) su experiencia es un recurso muy rico para su aprendizaje, d) aprenden en cuanto perciben que les ayudará a desarrollar sus tareas o resolver sus problemas, e) aprender más por motivadores internos y f) son capaces de autoevaluar su proceso de aprendizaje y a presentar evidencias de ello ante expertos.
Otra teoría educativa que es afín a lo propuesto por las sociedades del conocimiento en su carácter social, es la teoría constructivista. Esta teoría considera que el hombre construye sus propios significados combinando lo que ya saben y creen con la nueva experiencia que les confronta. Además incluye la influencia las situaciones del individuo, sus creencias, expectativas y sentimientos como un factor importante en la construcción de sus aprendizajes.
Vigotsky aporta a esta teoría que el aprendizaje es inherentemente social y está integrado por un entorno cultural particular.
Los principios de la filosofía humanista y de las teorías androgógica y constructivista proponen que el sujeto adopte ciertas competencias para su desempeño en una sociedad del conocimiento y que lo dirigirán para su preparación para el trabajo y la vida. Sin embargo, antes de convertirse en un ciudadano de conocimiento, el individuo deberá de ser primero un ciudadano democrático adquiriendo competencias como hacer planes de vida y proyectos personales, considerar a cada persona como ser humano, convivir con los demás, defender la democracia y valorar la autoridad democrática y usar el lenguaje simbólico para lograr sus propias metas. Estas competencias le ayudaran a formarse como una persona libre y autónoma, ética y constructiva, consciente de sus derechos y obligaciones y capaz de asumir las consecuencias de sus propias acciones.
Las competencias que como ciudadano de conocimiento requerirá están clasificadas en valores, actitudes, conceptos y habilidades siendo algunas de ellas: respeto, responsabilidad, honestidad, confianza, justicia, libertad, solidaridad, autoestima, sociabilidad, servicio, sistemas de información y tecnológicos, administración de recursos tangibles, sistemas sociales, desarrollo sustentable, razonamiento, pensamiento creativo, razonamiento, valor intangible, etc.
Uno de los modelos que se relaciona con el concepto de sociedades del conocimiento es el modelo de educación virtual y en especial el de Universidad Virtual que propone el Tecnológico de Monterrey que está destinado a resolver a corto, mediano y largo plazo los retos que plantea una sociedad que cambia rápidamente y que no encuentra respuesta satisfactoria en las modalidades educativas tradicionales.
La formación que propone este modelo debe permitir a los educando contextualizar la información para que puedan generalizar el aprendizaje a distintos contextos de la vida profesional y personal y su principal reto será el diseño de estrategias que permitan construir y descubrir el conocimiento.
Conclusión
La lectura del texto “Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual” me permitió comprender la diferencia entre la andragogía y la pedagogía, además de que me permitió conocer el modelo educativo de la Universidad Virtual y su relación con las sociedades del conocimiento y los principios humanistas de la autorrealización y la dignidad humana. Dichos conceptos se reflejan en las competencias que el individuo debe poseer como ciudadano democrático y ciudadano del conocimiento.
La incorporación del término competencias al campo de la educación se debe a los cambios globales que se están desarrollando con el fin de que los estudiantes sean capaces de desenvolverse en el campo laboral en cualquier parte del mundo. Sin embargo, dichas competencias no solo se refieren a la productividad, sino también al desarrollo como ciudadano y ser humano.
Desarrollo
Hoy en día, el capital humano de una sociedad se mide en base al uso y aplicación de ideas que en las habilidades físicas de los individuos o en la transformación de materiales. Este cambio ha traído como consecuencia el aumento de la competitividad en el mundo laboral, se han abiertos nuevos mercados de trabajo y el flujo de información ha crecido de una manera rápida y fácil para todos los miembros de la sociedad. Y en este flujo importante de información, la educación ha trascendido en la construcción de una sociedad de conocimiento.
Una sociedad del conocimiento es aquella entidad en la cual sus miembros poseen la información pero además la interpretan, la aplican y la transforman en conocimiento, no basta solo con almacenar hechos, fechas, teorías o métodos, sino que se deben comprender y aplicarlos en el medio en el que nos desenvolvemos. La educación ha de tener como tarea la de ayudar a sus miembros a comprender toda esa información, aplicarla a la realidad, además de proporcionarle las herramientas tecnológicas que le ayudaran a comprender dicha información y transformarlo en conocimiento.
Las ciudades deberán favorecer el desarrollo de habilidades en sus estudiantes y también un tipo de aprendizaje que favorezca la creación, la aplicación, el análisis y la síntesis del conocimiento.
La filosofía educativa que enmarca a las sociedades del conocimiento es la que rescata a la dignidad humana como un ideal y a través de la cual el ser humano es capaz de autorrealizarse. Esta filosofía de tipo humanista considera a la dignidad humana como un criterio que determina principios, normas, valores y hacia las cuales el hombre se tiende para lograrla.
Las teorías educativas afines a las sociedades del conocimiento son aquellas que se alejan de los modelos educativos tradicionales y se acercan más a ideas como participación, experiencias, flexibilidad, asimilación, etc. La teoría andragógica es la que señala que el individuo es capaz de aprender a autodirigirse pero requiere tener cierta edad o madurez para hacerlo. Algunos supuestos sobre el modelo andragógico son: a) los adultos requieren un por qué necesitan aprender, b) tienen un autoconcepto de responsabilidad sobre sus propias decisiones, c) su experiencia es un recurso muy rico para su aprendizaje, d) aprenden en cuanto perciben que les ayudará a desarrollar sus tareas o resolver sus problemas, e) aprender más por motivadores internos y f) son capaces de autoevaluar su proceso de aprendizaje y a presentar evidencias de ello ante expertos.
Otra teoría educativa que es afín a lo propuesto por las sociedades del conocimiento en su carácter social, es la teoría constructivista. Esta teoría considera que el hombre construye sus propios significados combinando lo que ya saben y creen con la nueva experiencia que les confronta. Además incluye la influencia las situaciones del individuo, sus creencias, expectativas y sentimientos como un factor importante en la construcción de sus aprendizajes.
Vigotsky aporta a esta teoría que el aprendizaje es inherentemente social y está integrado por un entorno cultural particular.
Los principios de la filosofía humanista y de las teorías androgógica y constructivista proponen que el sujeto adopte ciertas competencias para su desempeño en una sociedad del conocimiento y que lo dirigirán para su preparación para el trabajo y la vida. Sin embargo, antes de convertirse en un ciudadano de conocimiento, el individuo deberá de ser primero un ciudadano democrático adquiriendo competencias como hacer planes de vida y proyectos personales, considerar a cada persona como ser humano, convivir con los demás, defender la democracia y valorar la autoridad democrática y usar el lenguaje simbólico para lograr sus propias metas. Estas competencias le ayudaran a formarse como una persona libre y autónoma, ética y constructiva, consciente de sus derechos y obligaciones y capaz de asumir las consecuencias de sus propias acciones.
Las competencias que como ciudadano de conocimiento requerirá están clasificadas en valores, actitudes, conceptos y habilidades siendo algunas de ellas: respeto, responsabilidad, honestidad, confianza, justicia, libertad, solidaridad, autoestima, sociabilidad, servicio, sistemas de información y tecnológicos, administración de recursos tangibles, sistemas sociales, desarrollo sustentable, razonamiento, pensamiento creativo, razonamiento, valor intangible, etc.
Uno de los modelos que se relaciona con el concepto de sociedades del conocimiento es el modelo de educación virtual y en especial el de Universidad Virtual que propone el Tecnológico de Monterrey que está destinado a resolver a corto, mediano y largo plazo los retos que plantea una sociedad que cambia rápidamente y que no encuentra respuesta satisfactoria en las modalidades educativas tradicionales.
La formación que propone este modelo debe permitir a los educando contextualizar la información para que puedan generalizar el aprendizaje a distintos contextos de la vida profesional y personal y su principal reto será el diseño de estrategias que permitan construir y descubrir el conocimiento.
Conclusión
La lectura del texto “Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual” me permitió comprender la diferencia entre la andragogía y la pedagogía, además de que me permitió conocer el modelo educativo de la Universidad Virtual y su relación con las sociedades del conocimiento y los principios humanistas de la autorrealización y la dignidad humana. Dichos conceptos se reflejan en las competencias que el individuo debe poseer como ciudadano democrático y ciudadano del conocimiento.
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades
Introducción
Hoy en día, los nuevos modelos educativos están cada vez más relacionados con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. No es raro escuchar en las conversaciones entre maestros palabras como “programas”, “interactivo”, “digital”, “descarga” o “virtual”, que son usadas para describir algunas de las situaciones didácticas que a diario ocurren en la práctica docente. Sin embargo, el uso de las tecnologías obedece a la adopción de nuevas teorías pedagógicas que ofrecen modelos educativos en donde además el alumno es el centro del mismo.
Desarrollo
Uno de los nuevos modelos educativos es el que se desarrolla en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey en donde el uso de las tecnologías se hace presente al hacer los cursos completamente a distancia, es decir, el alumno, a través de una computadora y un acceso a la Internet, eligen los horarios y las formas en las que habrá de trabajar alrededor de un programa debidamente constituido. Aunque para muchos pareciera una modalidad bastante compleja, lo cierto es que su desarrollo es bastante flexible además de que permite el intercambio de ideas con otros compañeros que compartan los mismos recursos y que la guía del tutor es muy rápida y significativa.
Como todo modelo educativo, éste se encuentra compuesto por seis elementos que se relacionan de manera central con el primer elemento y el resto, a su vez, con el primero.
Los estudiantes son el primer elemento de este modelo educativo, “son el objeto de la acción educativa, sus características deben ser conocidas por los responsables del diseño de los ambientes educativos ya que los objetivos de cada programa se establecen a partir de las habilidades y conocimientos que poseen.” (Heredia, 2008) Las características que manifiestan a este tipo de estudiantes son: poseen una función más activa dentro del proceso, son responsables y conscientes de su avance, son capaces de autoevaluarse en base a su desenvolvimiento, poseen un pensamiento autónomo e independiente.
Las actividades que realizan los estudiantes en este modelo educativo son: “búsqueda y sistematización de la información encontrada, comunicación constante con los demás estudiantes y el profesor, y discusión sobre los temas del curso, lo aprendido en él y la forma de aprendizaje”. (Heredia, 2008)
El siguiente elemento de este modelo se refiere a los `profesores. Ellos son los responsables del diseño de programas, del reconocimiento de las características que presentan sus estudiantes y de la selección de los materiales y estrategias que guiaran al alumno al conocimiento.
Las actividades más importantes de los profesores son: diagnostico, diseño instruccional, facilitación del aprendizaje, evaluación y retroalimentación y la reflexión sobre la práctica.
En este modelo, los profesores pasan de ser informadores a ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes ya que, a través del uso de materiales, la realización de estrategias y del programa curricular, los alumnos desarrollaran sus habilidades cognitivas.
El tercer elemento que compone a este modelo educativo centrado en el estudiante es el contenido temático. Como es bien sabido, el aprendizaje de cada contenido variará de acuerdo al área de conocimiento en la que se encuentre, y es por ello, que los contenidos deberán ser debidamente estructurados, revisadas y adaptados a las condiciones del estudiante y del tiempo en el que se estudian para que le resulten significativos.
El cuarto elemento es el contexto institucional, es decir, la institución, su misión, su visión, sus políticas, su estructura, su cultura. La razón por la cual se le incluye dentro de este modelo es porque cada institución, especialmente a través de su cultura, genera el modelo educativo con el que sus estudiantes habrán de aprender.
El quinto elemento que integra a este modelo es el contexto sociodemográfico que rodea a la institución. Considerando que cada institución se funda a partir de una demanda social, está se convierte en el punto de partida de cada institución educativa. Sin embargo, cada centro tiene la inalienable labor de transmitir la herencia cultural de la sociedad en la que se ubica y de preparar a sus jóvenes estudiantes para que se integren al competitivo mundo laboral a fin de satisfacer sus necesidades.
Por último, se encuentra el marco filosófico que comprende el sexto círculo de este modelo educativo. “En él se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo” (Heredia, 2008) . Es muy importante considerar en la construcción del marco filosófico de cada institución la visión que tiene de la sociedad, del hombre y de la educación ya que estos conceptos guiaran las actividades que se desarrollen en el modelo educativo.
Conclusión
El presente trabajo me ha permitido conocer un poco más los elementos que integran el modelo educativo centrado en el estudiante, cuáles son sus funciones y sus responsabilidades, además de reconocer la importancia que tiene el contexto tanto institucional como sociodemográfico dentro de la construcción del modelo.
De igual forma me ha permitido reconstruir dentro de la práctica docente, las responsabilidades que poseo como profesor, en especial las que se refieren al diagnóstico de los estudiantes con el fin de estructurar los contenidos y así construir el plan de trabajo.
El modelo educativo centrado en el estudiante es un concepto integral que aborda múltiples elementos todos ellos orientados hacia el aprendizaje de los estudiantes y que tiene como base de partida las ideologías que cada centro escolar y cada sociedad poseen.
Hoy en día, los nuevos modelos educativos están cada vez más relacionados con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. No es raro escuchar en las conversaciones entre maestros palabras como “programas”, “interactivo”, “digital”, “descarga” o “virtual”, que son usadas para describir algunas de las situaciones didácticas que a diario ocurren en la práctica docente. Sin embargo, el uso de las tecnologías obedece a la adopción de nuevas teorías pedagógicas que ofrecen modelos educativos en donde además el alumno es el centro del mismo.
Desarrollo
Uno de los nuevos modelos educativos es el que se desarrolla en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey en donde el uso de las tecnologías se hace presente al hacer los cursos completamente a distancia, es decir, el alumno, a través de una computadora y un acceso a la Internet, eligen los horarios y las formas en las que habrá de trabajar alrededor de un programa debidamente constituido. Aunque para muchos pareciera una modalidad bastante compleja, lo cierto es que su desarrollo es bastante flexible además de que permite el intercambio de ideas con otros compañeros que compartan los mismos recursos y que la guía del tutor es muy rápida y significativa.
Como todo modelo educativo, éste se encuentra compuesto por seis elementos que se relacionan de manera central con el primer elemento y el resto, a su vez, con el primero.
Los estudiantes son el primer elemento de este modelo educativo, “son el objeto de la acción educativa, sus características deben ser conocidas por los responsables del diseño de los ambientes educativos ya que los objetivos de cada programa se establecen a partir de las habilidades y conocimientos que poseen.” (Heredia, 2008) Las características que manifiestan a este tipo de estudiantes son: poseen una función más activa dentro del proceso, son responsables y conscientes de su avance, son capaces de autoevaluarse en base a su desenvolvimiento, poseen un pensamiento autónomo e independiente.
Las actividades que realizan los estudiantes en este modelo educativo son: “búsqueda y sistematización de la información encontrada, comunicación constante con los demás estudiantes y el profesor, y discusión sobre los temas del curso, lo aprendido en él y la forma de aprendizaje”. (Heredia, 2008)
El siguiente elemento de este modelo se refiere a los `profesores. Ellos son los responsables del diseño de programas, del reconocimiento de las características que presentan sus estudiantes y de la selección de los materiales y estrategias que guiaran al alumno al conocimiento.
Las actividades más importantes de los profesores son: diagnostico, diseño instruccional, facilitación del aprendizaje, evaluación y retroalimentación y la reflexión sobre la práctica.
En este modelo, los profesores pasan de ser informadores a ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes ya que, a través del uso de materiales, la realización de estrategias y del programa curricular, los alumnos desarrollaran sus habilidades cognitivas.
El tercer elemento que compone a este modelo educativo centrado en el estudiante es el contenido temático. Como es bien sabido, el aprendizaje de cada contenido variará de acuerdo al área de conocimiento en la que se encuentre, y es por ello, que los contenidos deberán ser debidamente estructurados, revisadas y adaptados a las condiciones del estudiante y del tiempo en el que se estudian para que le resulten significativos.
El cuarto elemento es el contexto institucional, es decir, la institución, su misión, su visión, sus políticas, su estructura, su cultura. La razón por la cual se le incluye dentro de este modelo es porque cada institución, especialmente a través de su cultura, genera el modelo educativo con el que sus estudiantes habrán de aprender.
El quinto elemento que integra a este modelo es el contexto sociodemográfico que rodea a la institución. Considerando que cada institución se funda a partir de una demanda social, está se convierte en el punto de partida de cada institución educativa. Sin embargo, cada centro tiene la inalienable labor de transmitir la herencia cultural de la sociedad en la que se ubica y de preparar a sus jóvenes estudiantes para que se integren al competitivo mundo laboral a fin de satisfacer sus necesidades.
Por último, se encuentra el marco filosófico que comprende el sexto círculo de este modelo educativo. “En él se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo” (Heredia, 2008) . Es muy importante considerar en la construcción del marco filosófico de cada institución la visión que tiene de la sociedad, del hombre y de la educación ya que estos conceptos guiaran las actividades que se desarrollen en el modelo educativo.
Conclusión
El presente trabajo me ha permitido conocer un poco más los elementos que integran el modelo educativo centrado en el estudiante, cuáles son sus funciones y sus responsabilidades, además de reconocer la importancia que tiene el contexto tanto institucional como sociodemográfico dentro de la construcción del modelo.
De igual forma me ha permitido reconstruir dentro de la práctica docente, las responsabilidades que poseo como profesor, en especial las que se refieren al diagnóstico de los estudiantes con el fin de estructurar los contenidos y así construir el plan de trabajo.
El modelo educativo centrado en el estudiante es un concepto integral que aborda múltiples elementos todos ellos orientados hacia el aprendizaje de los estudiantes y que tiene como base de partida las ideologías que cada centro escolar y cada sociedad poseen.
lunes, 1 de febrero de 2010
BIENVENIDOS
Hola compañeros del curso Integracion de la Tecnologia en ambientes de aprendizaje:
En este blog encontrarán los apuntes correspondientes a este curso, por favor siéntanse libres de anotar algun comentario o saludo, mucho se los agradecere.
Asi que: a trabajar!!!
LEP Diego Robledo Escobedo
En este blog encontrarán los apuntes correspondientes a este curso, por favor siéntanse libres de anotar algun comentario o saludo, mucho se los agradecere.
Asi que: a trabajar!!!
LEP Diego Robledo Escobedo
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